编者按：
近日，醴籍知名教育评论人杨三喜深耕十年的评论自选集《看见教育的力量》广受关注，“醴陵城市观察员”高明勇为此发表题为《回归评论的传统，看见教育的力量》的文章，深度品读全书内核、解读教育力量。
高明勇与杨三喜虽年岁有别，却有着高度契合的人生轨迹与职业初心：二人皆出身农家，凭教育改变命运，深耕评论事业、始终心系教育，并因先后与《中国教育报》结缘，拥有一段跨越时空的“同事”之缘。当一位醴陵城市观察员，去阅读一位醴陵游子书写的教育观察，故乡与他乡的目光在字里行间交汇，两代评论人关于“看见”的对话，由此展开……
回归评论的传统，看见教育的力量
——读杨三喜《看见教育的力量》
知名评论人杨三喜“十年磨一剑”，把评论自选集命名为《看见教育的力量》。这个书名抛出一个极具思辨性的命题，如何看见教育的力量？
单纯从汉语语义拆解，书名至少承载两层深意：
第一重含义，看见“教育的力量”。教育本身是有力量的，这一点已成为常识。在“推荐语”中，我把“教育的力量”简化为三个层面：于个体，在意识觉醒；于社会，在积极进步；于国家，在文明昌盛。教育的力量往往藏在两处，在看得见的地方，春风化雨，春暖花开；在不经意的地方，潜移默化，潜滋暗长。
第二重含义，“看见教育”的力量。教育需要被持续关注，每一次真诚的注视，本身就是一种推动力。尽管“看见”的价值无需赘述，但实操之中最难拿捏的恰恰是如何真正“看见”。“看见”，意味着不能视而不见，不能不懂装懂，难点更在看见教育的力量之后，不能麻木不仁，不能无动于衷。某档知名电视节目取名就是“看见”，简简单单，余味无穷。
“看见教育的力量”，隐含着一个核心设问，是“谁”在看见？从文本表达来说，当然是执笔者、作为评论人的杨三喜在“看见”，特别是中国教育报评论员的身份，让这种“看见”增添了不少专业性，在教育界也有相当的影响力。教育本身也是公共品，评论人和教育人的双重公共身份，也让这种“看见”具有更多“被看见”的可能性与空间，从而让更多的人“看见教育”，看见“教育的力量”。
因长期从事评论史研究的缘故，阅读杨三喜的评论集，我不由想到著名教育家陶行知先生。当年陶行知便以时事评论为方法关注教育，针砭时弊、推动革新。巧合的是，十年前杨三喜初写评论时，我曾在《青年记者》杂志刊发专栏《陶行知：民主之魂，教育之光》（2016年11月上）。文中提到当年陶行知曾与同仁一起发起创办《新教育评论》，他认为刊物的编辑方针主要是注重以下各点：（一）批评本国现时教育上之政策、主张与实施；（二）建议今后本国教育上各种革新的计划；（三）介绍和批评外国最近的教育制度和学说；（四）报告各地教育调查的结果。“我们只是根据着证明的事实和公认的原则，来作我们的批评和主张”，正是陶行知一以贯之的教育评论准则。
回归评论的传统，再看“教育的力量”，有何不同？从过去十年乃至百年的视角看待这些教育评论，能带来更多的感悟。凡事知易行难，研究越深入，下笔越审慎，唯有《越过喧嚣看评论》，才能《看见广袤大地上教育的复杂》；关注教育，很多时候是在关注孩子，《敢于让孩子磨砺自己的脚》，《请让学生走出教室，请让课间沸腾起来》，《尽心呵护好“少年的你”》。
教育之于农村的孩子，更为关键，也更为紧迫，《为万千学子办好县中》，《振兴县中，护航千万县中学子求学路》；在一些现实语境里，教育联系着敏感神经，而越是“敏感”，越是《不要等到舆情汹汹才来解决问题》；网络时代的教育，更多了一些诱惑，《学习机代替不了亲子辅导》，《把掉进手机里的留守儿童“捞上来”》，《孩子不是引流工具，追逐流量须有边界》等篇目，直击现实痛点。
透过这些鲜活的标题、选题和议题，按照杨三喜的话来说，“它可以让人看到教育改革的问题清单、看到人们心中的教育焦虑图景，从侧面窥见改革历程、改革所根植的广袤大地以及大地之上的光怪陆离，看到变革进程中不同个体的奋斗、挣扎……”
虽然我比杨三喜年长不少，但从成长经历看，我们有很多相似之处：出身农家，通过教育改变命运，立足、扎根北京，从事评论，心系教育，并且，我大学阶段还在中国教育报实习过，也算是一种跨越时空的“同事”身份。此外，他是湖南醴陵人，而我担任醴陵城市观察员，以“异乡”之眼观察三喜的“故乡”，也是一种趣事。
这些缘分，让我读他的评论作品，有一种天然的熟悉感。正如杨三喜说：“我永远是那个湖南大山里的孩子，有时候闭上眼睛，脑海里，刻下烙印最深的还是童年的生活场景，是一个个已经离我远去的故人，这些情感联结、血脉联系，是时光冲不淡的。”
这种朴素的情结，让“评论的力量”显得更温情、更坚韧、更沉重。负责凤凰网评论部的时候，我常对同事说，写评论、编评论时，先问问自己，这些作品是否愿意给自己的孩子看，给自己的亲人看，给自己的朋友看？他们是否能看懂？在这一点上，我与杨三喜高度共鸣。从这个角度来说，教育评论，本就是普通人日常悲欢的文字载体。
身为评论同行，我们都对教育怀揣纯粹期许。我留意到一个小细节，杨三喜笔下的评论标题中，“让”是一个高频词：《教育要让人遇见美好》《敢于让孩子磨砺自己的脚》《请让学生走出教室，请让课间沸腾起来》《不让“后进生”参加中考，是对普职分流的扭曲》《让教辅回归教学辅助本位，助力教育减负提质》《让学校的归学校，家庭的归家庭》《莫让亲子作业沦为增加家长负担的“内卷战场”》《让教育与美好时光同行》……
在我看来，这个“让”字藏着杨三喜的写作初心：不止抛出问题，更探寻可行解法。我们要追问“让”背后的主体：谁来行动？惠及何人？或许是家长、教师、校长、教育管理者，是每一个身处现实教育场域的普通人。教育难题从来无法依靠单一群体来化解，的确是每一个人的责任。
正因如此，我建议每一位读者在读完《看见教育的力量》之后，不妨掩卷自问：看见教育的力量，然后呢？是成为下一个“让”的推动者，还是至少，不再对身边的教育之困视而不见？一本评论集的力量虽然有限，但千万个“然后”的行动，或许正是教育变革真正的起点。
作者简介：高明勇，知名评论家，政邦智库理事长，凤凰网政能亮创始总编辑，中国人民大学新闻学院兼职硕士生导师，醴陵城市观察员。著有《新闻的逻辑》《坐下来的中国》《北京城的守望者：侯仁之传》等，主编有“政能亮丛书”，《微博问政的30堂课》等，主持“政邦茶座”，出版有《人文的重量》《城市的角色》等。
